从六年级毕业班的老师到一年级的“孩子王”，如此大的跨度是挑战；第一次尝试低年级的教学是挑战；两课时连上，对一教学内容作整体研究是挑战；一个识字教学的门外汉偏要“班门弄斧”是挑战。教师联盟这个富有挑战的平台，给予了我挑战的勇气。

    怀揣着六年级教学中的遗撼——学生错别字多、语病多，来到了一年级。我决心不能“重复昨天的遗撼”，从起步抓起，让学生扎扎实实地识字。理想总是美好的，但实践的道路总是曲折的，在识字教学中，我感觉困惑，感到茫然，感叹自己教学经验的匮乏！尤其是一年级语文教材中大量的二会字最让我头疼。我开始拜读《斯霞、袁瑢语文教育思想与实践》，聆听大师名家的教诲，我向我的同伴、团队成员请教。期中考试前，我请她们来听我上《识字2》，听课后，秦宇杰毫不客气地指出了我的问题：理性识字，脱离情境，并把自己的教学经验与我分享，其他老师给了我不少宝贵的意见，她们的一番话让我如梦初醒。期中考试后，我开始着手准备上《识字5》，吸取了上一次的教训，在试上后感觉还可以，似乎找到了一些课感：情境识字，注重读词。周二，参加区里的沙龙研讨，张七中老师关于识字教学的一番话，让我醐醍灌顶，尤其是她的这句话：“识字不等于读词”字字敲在我心上。的确如此，这句话为我处理二会字敲响了警钟，扪心自问，就那样反复地读，学生能真正地认识吗？我开始反思我的教学设计，我重新开始研究识字6中的二会字，我决定从渗透一些浅显的“字理”入手，加强学生对字形的观察和认识，从而提高“识”的效果。周五，上完研究课后，汪履平主任作了精彩的点评，他的点评是我今后的教学一盏指引灯。铭记秒表的故事，铭记：注重基础训练就是扎扎实实做到熟读成诵。