本周三下午，数学教研活动有序的进行中，两名活力四射的青年教师陆卫华和王小波向我们分别展示了《认识分数》和《异分母分数的加减法》。

两节课都与分数有关，但两位男老师风格不同，设计不同，演绎出了不同的课堂。陆卫华老师在课堂上充分调动学生的积极性，并运用启发的语言，引导学生自主探究地学习，让学生感受主动参与的乐趣。本节课的授课对象是三年级的学生，他们已有将一个物体平均分，每一份是这个物体的几分之一的概念，而这节课的重难点在于将一些物体平均分，用分数来表示出其中的一份，学生很容易将每份的个数与分数混淆，针对这些情况，陆老师采用了：课件演示、动手涂色、对比分析，生活中的分数等方法让学生在自主探索中获取知识，学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学，让学生经历知识的发生、发展过程，较好的突破的本节课的难点。

王老师在课前做了充分的调查，学生在学“分数加减法”这课之前，已经有了较多的相关知识、经验。比较有利的是学生掌握了约分、通分的方法，会进行了同分母分数加减法的计算，明白分数与小数、分数与除法之间的联系等等。现场的教学表明，也正是由于学生合理调用出了这些储备的知识，才造就了课堂的精彩，促成了个人智慧的生成。通过复习铺垫、大胆猜想、适时验证等手段，学生自我掌握了计算方法，了解了转化的原理。

课后研讨活动中，邓老师对两位青年教师的进步作出了充分的肯定，并提出一些客观的评价。她提出：教师要善于利用学生潜在的意识结合本节课的重难点进行“无痕”的突破。学生已经习惯于在做加法时，直接把相应的数字相加，但深层的原因（整数、小数以及同分母分数都有相同的计数单位，而异分母分数没有）他们却没有过多的思考。从认知心理学上看，今天的学习是学生在加法计算认识上的一次重大飞跃，是在颠覆基础上的继承。我们可好好利用一番，安排学生先初步感知，直觉猜测结果，把他们的这种元认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这里不能直接相加，接着进行深层的体验探究，学生自然地要想：怎样才可以直接相加呢？有什么办法可以做到这一点？转化的思路有了着落点，智慧的生成也就成了必然。[

三节课时间的教研活动转瞬即逝，老师们在课后仍意犹未尽，回到办公室还在交流着各自的想法。相信在这样务实钻研的教研活动中，青年老师们会得到更多的养分，更快更好的成长起来。