今天，数学组全体教师集聚校元素馆，参加学校数学组的教研活动。第一项内容是陆卫华主任为大家展示了几何画板在数学教学中的应用。第二项内容，是全体教师观摩学习南京外国语小学老师执教的跨学科主题学习课程——传承非遗识扇面。《义务教育课程方案》特别指出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。《义务教育课程标准》对此明确回应，“跨学科主题学习”是养成学生核心素养的重要路径。这指引着一线教师必须改变传统教学方式，转向新的育人方式。老师们在课后积极交流了三点感想：

　　一、在学科知识选择上，从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”

　　由于现在学校教师主要以分科教师为主，在“学科知识深挖”上，教师具有天然的优势，同时也存在一定的缺陷。正式基于对“学科知识”存在形式上的利弊辨识，跨学科主题学习提倡对学科知识边界的跨越和交错。用“学科叠加”搭建不同学科之间的桥梁。比如今天观摩的《传承非遗识扇面》，以非遗编织扇面为桥梁，顺势引出数学知识“面积”，有区域特色引领学生学习的真实情境，更好的实现了学生深度探究的产生。课题的接地气，使得学生以解决具有实际意义的问题为学习归宿，引导师生探讨只是的迁移、综合、运用与交叉，实现了数学学习从“虚空的生活”走向“情境的生活”。

　　二、在知识教学内容上，从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”

　　掌握学科知识固然重要，但学习决不能止于此。我国义务教育课程体系提出的跨学科主题学习要求学生超越学科界限，获取结构化的知识，促进知识的联结和张力，便于学生记忆、理解和掌握学科知识，也利于学生知识的迁移和应用，形成高阶思维。观摩课中的补扇面、修扇面巧妙地将面积计算的核心概念渗透在活动中，实现学生与解决问题的联结，坚持了学科立场，也凸显了学科特质。

  陆萍老师说：跨学科主题活动指向综合与实践，需要教师设计情境真实且较为复杂的问题，需要引导学生切实操作，运用数学和其他学科的知识去完成必要的任务。本课中，老师能基于孩子真实的学习体验，去探索包裹在问题中的知识主线。老师以非物质文化遗产——竹编团扇为切入口，以探究竹编扇面的大小为活动载体，以生为本，深度挖掘。通过设计三种无法直观区别大小的图案，产生认知冲突，借助方格图比较面积的大小成为学习任务。三角形图案占的格子数呈现出的儿童视角，展示了孩子们多角度思考问题的开放性思维力、用数学语言来描述操作过程的科学性表达力，以及孩子们课堂上的合作探究的主动性。孩子们在自己动手制作竹编扇面的非遗传承实践中，理解了“封边”、“锁面”的数学意义，思维品质在一次次的分享中提升。

  刘佳钰老师说：本节课由非遗扇子及编织为引入，将历史介绍及师生活动以视频形式展现，通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识，即在具体的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积。再通过两个扇面及三个扇面的面积大小比较产生冲突，以“想”“比”“说”等活动引导学生感悟扇面面积的大小，进而提出图案都在同一扇面上，规范数格子的方法。整个教学过程紧凑有序，充分培养了学生的独立思考、小组合作以及审美能力。　　三、在知识教学取向上，从重视“学科知识价值”走向重视“学科育人价值”

　　教育目标“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三大问题，在本节课的最后，老师出示的“择一事，终一生”正是体现了跨学科主题学习的教育性。我们在工匠的身上看到了信仰的力量和信仰的光芒。作为教师，也要以他们为标，在祖国需要的地方，在三尺讲台，干一行专一行，坚守岗位、坚守底线，砥砺匠心、保持恒心，不为繁华易匠心。

                                  拍摄：周莉云撰稿：周莉云  审核：陆卫华