基于单元下的作业设计引导学生开展基于单元的整合、关联和学习发展，是发展数学核心素养的重要路径。为了提高教师单元作业设计的能力，本周三下午全体数学老师在教研活动中观摩学习了刘善娜老师的讲座《单元视角下数学探究性作业设计》。

刘老师深耕教育一线，有着多年的数学作业研究的经验。她在讲座中指出，在“双减”的大背景下，学生的作业更需摆脱过多的重复操练，要注重发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，教学中应布置分层、弹性和个性化作业。站在单元之上，教师更能看清全局，摸清教材的脉络，据此帮助学生删减原有的重复性作业，增补探究性作业，形成质高量少的作业体系。
  她以自己的教学研究为例，在单元整体视角下，提出了几种指向思维发展的探究性作业类型。“画数学”让学生能够把思考的过程用图示的方法呈现出来，能够清晰的表达出学生对于数学概念的理解、数学知识的联系，把抽象的数学知识转化成了直观的图形，通过画图建立表现，让思维从表象到抽象发展搭建扶手。“说数学”是说理的数学作业，激发学生用自己的方式表达数学，表达的目标不仅指向数学的结果，在表达的过程中还能够训练学生的逻辑思维，促进学生的能力提升。“做数学”是体验、实践性的数学作业，围绕生活中感兴趣的数学问题设计作业，培养学生解决问题的能力，在实践中锻炼学生的合作能力，体验数学的乐趣。“联数学”让数学和其他学科知识融合设计作业内容，从整体的角度地解决问题，发展学生的综合能力。 

老师们在学习完刘老师的讲座以后，纷纷表示受益匪浅，具体的作业实例启发了老师设计探索作业的思路。在听完讲座后大家进行了交流。
  二年级：学生的好奇心是比较强的，有的时候学生的疑问点就是一个很好的探究内容。比如：在学习过人民币的内容后，学生对人民币的币值设计产生了疑问，为什么币值中的数只有1、2、5、10、20、100？为什么不把每种数值都设计出来？以这个疑问为契机布置探索作业，在调查中感受数学在生活的应用性。
  四年级：讲数学，能够厘清概念的来龙去脉，关注知识的形成过程，关注学生个体的数学发展，每人都能根据自己的思维角度来表达对数学内容的理解，以独特的感悟促成数学思考和数学语言的同步发展。在理性的表达中，慢慢形成一种意识“数学是讲道理的学科”“数学是有理论依据的学科”
  五年级：学生要形成知识学习的系统，需要把所学的知识进行整理，老师可以借助思维导图工具，将其引入课堂，教会学生完成思维导图的一般方法。通过整理作业，立体综合地理解数学知识。反思性的作业也是非常重要的，借助阶段学习反思，学生可以查漏补缺，发展自我教育、批判性思维。
  本次教研活动，加深了老师们对设计小学数学作业的认识，从观念上转变了对数学作业的看法，数学作业除了基础的练习之外，要从静态走向动态，从关注结果走向关注过程，从统一的方式走向个性化的方式。

（撰稿：周彦   拍摄：郭鸿星   审核：陆卫华）