为进一步落实新课标理念，提升教师课程纲要的编制能力。4月21日上午在东青实验学校举行了天宁区单元课程纲要完善与实施活动暨天宁区小学英语任煜教师发展工作室（第六次）活动。区域部分学校教研组长、天宁区任煜教师发展工作室成员、东青实验学校和解放路小学的英语老师出席本次活动。活动特邀天宁区教师发展中心副主任薛红老师莅临指导。

听·观 同一单元两课时的课堂教学

活动伊始，大家首先观摩了两堂研讨课。第一节由东青实验学校王真真老师执教5B Unit7 Chinese Festivals第二课时 (Fun & Grammar time)。本堂课，教师首先引导学生借助思维导图从month, activities, food三大维度复述故事时间四大传统节日，通过师生交流拓展学习元宵、七夕、清明等其他传统节日以及相关活动和食物的表达，着重引导学生完成元宵节和清明节这两大传统节日的思维导图。学生通过Fun time的四季转盘，讨论每个季节包含的各种月份，以及每个季节包含的节日，进一步丰富不同节日的英文表达。同时在季节中将月份与节日定位，将三者巧妙融合，在谈论节日时领略四季之美，也从season和clothes等维度进一步丰富了节日思维导图。最后，学生尝试根据思维导图来描述自己最喜欢的节日，通过原因(Why do you like this festival?) 维度的描述来表达对节日的喜爱之情。整堂课，思维导图的维度不断丰富，学生的思维不断得到进阶。

第二节由东青实验学校马佳茗老师执教5B Unit7 Chinese Festivals第四课时 (Checkout time)。本堂课以 “To be a good festival announcer” 即“向外国的小球员宣讲中国传统节日”为主线，复习本单元的中国传统节日的相关表达。在课堂中通过任务式的教学层层推进。本堂课在 “Know the festival”、“Introduce vividly”、“Introduce confidently” 这三大板块中有序展开。教师通过复习活动，引导学生多维度描述节日，如time, activities, food, feelings, meaning, story, special things…并尝试通过加入形容词和细节描写等使自己的表达更加生动。同时，教师通过观察、阅读、比较、思考等活动，带领学生们挖掘了节日背后隐含的文化现象，帮助孩子建构口头表达的讲解框架，学会用英语讲述中国的传统节日，提升语言的综合运用能力。孩子们在课堂中积极思考，自主归纳，比较发现让讲解更加生动的方法，并能迁移运用到自己的讲解词中去。在进行自主学习中国传统节日的起源故事时，充分发挥了小组群策群力的作用，提升了学习效率。最后展示环节，孩子们大方自信地进行节日宣讲，台下的小观众们也听得津津有味。

思·研 单元课程纲要完善与实施

天宁区教师发展中心副主任薛红老师阐释了单元课程纲要如何在本校落地与实施。教师在制定单元课程纲要，进行单元整体设计时，教师需要明确大观念或主题意义。第一步引导学生形成认识，即学生能够知道和理解某个概念；第二步，引导学生形成态度和价值观；第三步则是引导学生实际运用，落实到自己的行为或行动中去。同时，以大观念为依托，设计一条单元主线，其他的教学活动都要紧靠这一主线，形成脉络清晰的单元整体设计框架。以5B unit7 Chinese Festivals 为例，本单元的大观念就是了解中国的节日文化，建立学生的文化自信。第一课时，学生要能够借助图文复述中国传统节日；第二课时，学生要能够谈论自己最喜欢的中国节日；第三课时，学生要能够进行对于节日的问答采访；第四课时，学生要能够做中国传统节日的宣讲者。

在评课时，薛老师提到任务式或项目式的教学方法较为适合运用到单元复习课中去。任务创设的情境的创设需要有一定的真实性和自然性，并将其与语言的学习相勾连。教师在设计教学活动时，也需要通过不同的设计，不断将学生拉入该任务情境中，不断将语言知识的复现与任务情境交叉融合。在课堂教学时，如何让学生认真参与学习活动，提升课堂质量也是教师需要注意的。学生的学习需要真实发生，有参与度和参与感；课堂上也需要讲练结合，充分发挥学生注意力的特点，留最后五分钟的笔头书写时间完成练习，这样整堂课的效率可以大大提升。

工作室领衔人任煜老师也对两节课进行了点评，并用两句话与老师们共勉，“为有源头活水来”，“让学习在课堂真实发生”。希望老师们在践行新课标时，且研且思，不断更新理念、转变思维；善于学习是教师专业发展的保证，也是教师成长的最佳途径。制定单元课程纲要时首先要明确单元主题意义，之后要明确目标以及单元任务，后确定每个课时任务，老师们应重点关注每节课任务的真实实施，要把课时任务分解并贯穿到教学的始终，让学生进行完整的任务输出，让学习在课堂真实发生，在真实任务解决中实现课时育人的目标，最终形成素养。在进行单元整体设计时关注情境化和任务化，站在学生的角度，从最终任务开始分析，逆向倒推学生完成任务所需要的知识和能力，然后思考如何把这些点巧妙融入分课时教学设计和作业练习中。

工作室的其他老师也纷纷阐述了对于单元课程纲要的理解，并就两堂课在达成单元课时目标这一方面展开了深度讨论。老师们都收获了新的思考与启迪。

撰稿：王圣洁、马佳茗    图片：王圣洁    审核：任煜