为了有效指导青年教师开展省“十四五”规划2022年度课题《基于绘本与教材整合的小学英语多模态教学研究》暨市级青年专项课题《多模态绘本与教材整合的实践研究》，促进教师教科研水平的提升，2022年5月9日下午，解小全体英语教师齐聚元素馆，聆听了南京师范大学外国语学院张伊娜教授《小学英语绘本阅读与课程融合》的专题讲座。

张教授从四个方面和学员们分享了她对绘本教学的深度思考，即为何将绘本融入课程学习、绘本教学中的误区、绘本与课程融合的价值与意义、绘本与课程融合的原则与实施方法。讲授中，张教授结合生动的案例，从他人经验到自主建构作了细致讲解。

全体教师学习热情高涨，认真聆听、积极发表观点，现场暖意融融。

吴旭飞老师：绘本的主要功能是叙事，叙事的灵魂在于其连续性，因而， 理解绘本故事的关键在于把握以下三种关系：上下图之间的关系，上下文之间的关系和图画与文字之间的关系。 故事情节的发展 、角色之间的关系 及个体角色的情感变化等故事的构成要素都必须在上述三种关系的观照下得 以解码，游离于此三种关系之外的绘本阅读只能得到空洞 、苍白 、乏味且毫无意义的片段或掠影。

赵蕾老师：通过张教授，我懂得了绘本阅读的本真－定不只是语言学习，如果只关注语言知识与技能的学习和操练，则有违绘本阅读教学的初衷。我们老师可以利用绘本图画与语言共同成就的故事语境设计各种生动有趣的语言学习活动，使学生在充分理解故事的基础上内化和尝试使用其中的语言，有效拓宽学生的英语学习渠道。

张芸老师：绘本与教材融合的教学需要同时分析教材文本和绘本文本的内容、主题、组织形式等，以及关注两者之间的关联点，为活动设计做好铺垫。首先，我们要确定绘本与课程教材融合的切入点。立足单元主题和单元整体架构，基于教材语篇，补充绘本、深化主题，迁移到生活情境中。其次，要合理分配教材与绘本所占的比例，在减少课时的背景下，采取课内外结合的方式进行，根据学生情况适当调整。最后，绘本与教材语篇的融合教学，需要整合绘本与教材的主题情境，帮助学生体验、表达，发展其综合语言运用能力。

王圣洁老师：张伊娜教授认为绘本与教材融合的方式可以分为融入式和拓展式。1.融入式的目的是为了在日常教学中通过绘本增加学生的词汇量，感悟语用的同时通过绘本的语境巩固本课的目标语言。但是融入式也有一定局限性，适合课程的相关绘本素材可能不多，选材难度较高。2.拓展式要在单元学习结束以后实施较好，并采取课内外结合的方式。意在丰富和拓展课文的主题意义，巩固单元语言知识的掌握。针对拓展式教学可以采用i+1原则，就是选择难度适当高于学生现有语言水平和课文的绘本，这样学生才有提升的空间。

周锭老师：绘本阅读与在教学过程中教师要在做好语言学习的基础上，注意学习方式以及思维方法的引导。学生要乐于学、善于学有空间学。通过多模态的呈现方式，学生能够从阅读中读出趣味，读出个人见解，才能够真正实现绘本阅读教学的价值。

丁希彦老师：对于初学者来说，绘本是最有温度，也最没有距离的阅读媒材。好的绘本，可以从听与感受的过程培养学龄儿童的专注力、辨别力、记忆力、理解力与想像力，而逐渐被重视的多元议题绘本，则可以引导青少年关心并探索自我存在与世界之间的关系。

芮丽杰老师：认真学习了张伊娜教授的讲座，她从绘本与课程融合的价值、意义、方式和原则这几个方面，将小学英语绘本阅读与课程融合讲解地非常详细透彻。下面就她在讲座中提到的活动适量原则讲一讲我的体会与理解：在阅读中，活动是必不可少的，但要少而精。教师应设计具有趣味性、自主性和启发性的高效学习活动。教师可借助图片、视频、实物道具、动作等素材和资源，有效丰富学生语言输入和输出的渠道和方式，增强学生语言学习的画面感、趣味性和可理解性。教师还要赋予学生充足的表达个性化观点和想法的权限，并给予理解、肯定与激励。此外，教师所设计的活动要能够启发学生积极思考，激活学生学习潜能，传授学生学习方法。绘本阅读教学本身不是目的，而是让学生爱上阅读、学会阅读。

李先丽老师：具有温度的绘本，不仅能够丰富学习者的语言学习，还能够滋养学生对于环境与世界的关爱，或许回到大环境对学习的期待之下，无法让学习如此浪漫，但只要教师愿意尝试将绘本（或读本）适时地融入学习，相信学生眼中的期待，会让我们克服万难，并坚持下去。

其他老师也分别作了交流探讨。教师们对小学英语绘本教学有了更深刻的认识，为绘本课堂教学实践提供了理论支持。

 （撰稿：赵蕾   摄影：赵蕾   审核：任煜）