春分将至，最美时节。3月20日上午，解小教育集团全体语文教师围绕“核心问题”展开理论学习，结合课堂教学实践，各抒己见，互相学习。

“核心问题”也可以称为“核心任务”，是一节课中“牵一发而动全身”的中心问题或中心任务，这个问题、任务是课堂教学的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕着它而展开，它贯穿了整个课堂教学。把握核心问题，提升课堂品质，是每位教师义不容辞的责任与使命。因此，本次理论学习活动紧扣“核心问题”展开，旨在进一步打造解小“慧”课堂。

仔细研读学习《对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考》《语文课堂教学要有核心问题》等材料后，王思瑜老师指出，教师唯有认真解读教材，方能准确地提炼出本节课的“核心问题”，并围绕“核心问题”展开教学，引发学生积极思考、主动探究。课后的练习及要求，均是需要关注的重点。把握教学内容，立足课标，不同年段当有不同要求。课堂的主动权当交还与学生，鼓励学生大胆表达，在交流和探索中习得真知。

张钰老师提出核心问题应当具有总领性、牵引性、目标性的特征。三年级语文教学重点之一是阅读，阅读教学的过程中，核心问题的设计尤为重要。张老师分享了自己在阅读教学中提出核心问题的几种方式。比如，从文章题目入手，从文章整体感知入手，从文章的主旨入手，从文章线索入手。在执教《剪枝的学问》一课时，张老师便从文章题目入手，提出核心问题：你认为剪枝的学问到底是什么？ 引导学生展开探究。

肖萍老师表示语文课堂教学必须要有核心问题，过细过碎的问题不利于学生语文素养的形成。她结合自己的教学实践，归纳了“四抓法则”，分别是抓人物精神贯穿课文、抓明事理贯穿全文、抓文章线索贯穿全文、抓文章难点贯穿全文。

杨美莲老师深思了“核心问题”的意义，她指出“核心问题”要能给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台，能奋力搅动学生的思维，让他们愿意读书、愿意动脑、愿意表达，更要能清楚地知道自己要学什么、怎么学。同时，问题的答案并不是唯一的，而是开放的。教师在预设核心问题时，应努力使问题贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。杨老师还例举了自己最近在课堂上设计的一些核心问题，诸如“你仿佛看到了怎样的画面？”“小牛、小猪、小猴的做法你最赞成谁的？”“寓言中的狐狸怎么骗？作者怎么写骗的？”等等。

何月琴、黄汝皎、丁龙玉、金怿、金贤、江雪莲、王有香、刘孜隽等老师也畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。理论学习思维碰撞，火花激越，“三人行，必有我师”，语文组教师在读、思、听、讲的过程中，受益匪浅。

明朗春日，共话核心，且思且行，解小“慧”课堂必将拥有一整片烂漫春光！

（撰稿:杨奕 拍摄：杨奕 审核：蒋晓燕）