和煦的阳光，透过稠密的树叶洒落下来，成了点点金色的光斑。在这冬日暖阳的下午，数学课题组集中在一起，进行理论学习。本次学习主要围绕以下几个问题展开学习：1、什么是核心素养；2、学科核心素养是跨学科素养在特定领域的具体化吗；3、可以超越具体情境或领域培养核心素养吗；4、学业质量水平必须要经过识记、理解和应用的过程吗。这些问题也是我们在实际教学活动中需要讨论和研究问题。

在中国学生发展核心素养中，核心素养被界定为“学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维，有效沟通和交流、团队协作和创造性。“创造性”是一种能力还是一种品格呢？传统理解上认为创造性是一种能力，一种能创造出新东西来的能力。

素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的素养不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。这些方面综合在一起的东西就是我们讲的素养。素养和情境有关系，和我们学科的知识、技能、方法、态度、价值观念也是有关系的，但素养又不是这些东西本身。素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的、能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。这样看，单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联。小孩子一看电视里凡是牙齿长得不正的人，就认为是坏人。长大了才知道，牙齿长得不正的人，也可以是好人。因此，建立关联并没那么简单，素养指向的是要形成灵活的关联，否则会变成非黑即白的机械关联。按照这种理解，情境才是我们素养培养的载体。如果情境是非常复杂的、跨学科的，就会需要跨学科的知识、技能、方法、思维方式和价值观念的整合。如果情境是是某个学科所能承载的真实场景，就会需要该学科的知识、技能、方法、思维方式和价值观念的整合。即便是非常简单的情境化任务，也可以给学生提供机会通过观察或动手实践，发现区别，形成概念，学会特征鉴别方法，孕育观念的产生。

通过学习，老师们对核心素养有了更进一步的理解，也在培养学生的思维能力方面有了一些新的想法。相信老师们通过在学习中不断碰撞，定能激发出新的火花。