教出汉字文化的味道

孔淑梅

一、呈现字理，感受汉字的味道

低年级学生活泼好动，死记硬背的识字方法会让学生丧失识字的兴趣，识字的效率也不高，因此教师应该结合学生的年龄特点和思维方式，创设一种轻松、愉悦的学习情境，引导学生自主识字。

在《这儿真好》一课中，“座”是一个生字，熟字加偏旁的识字方法，适用于形声字的教学，教师是这样引导学生记住这个字的：

师：观察一下“座”这个字，你怎么记住它？

生：在我们学过的“请坐”的“坐”上加上“广字头”，就是今天我们学的这个生字“座”。

师：虽然是熟字加偏旁，可是写的时候有变化，仔细瞧一瞧，发现什么变化？（课件对比“座”与“坐”的写法）

生：“请坐”的“坐”写的时候竖起笔要高点，今天学的“座”因有广字头，竖的起笔要低一些。

教学中，教师演示课件并范写“座”，有意识地将汉字的构字方法融入到识字教学中，通过与熟字的比较，建立起对形声字组字方法的感性认识，掌握了“熟字加偏旁”的识字方法，提高学生自主识字的能力。

文中另一个生字“象”是象形字，教师出示古汉字，引导学生观察，并这样给学生描述：以前还没有汉字的时候，人们要表示“象”这个字，就画一头象，后来，人们觉得画画太麻烦，就把“象”演变成现在的样子，这个字就简单好写了。

低年级学生喜欢听老师讲故事，在听故事的过程中，学生很容易被吸引。在教《这儿真好》中的“空”字的时候，教者就说了这样一个有趣的故事：很久很久以前，人们没有房子住，为了不受风吹雨打，他们就想出一个办法，拿着各种各样的工具来到大山前，挖了一个个洞穴，他们就在这个洞穴里住下了，“空”这个字就是这么来的。学生记住了这个故事就自然记住了这个字。

二、想象画面，品味词语的味道

语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。语文教学应促使孩子通过阅读，感受文字的魅力，体会文字的美妙。课堂中，抓住重点词语，让孩子通过想象感受词语背后丰富的语言内涵。

例如，文中“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”这句话中的“种呀种”，虽然只是简单的三个字，但是通过教师引导学生想象小熊种树的画面，就帮助学生打开了思路。

师：从“种呀种”这个词你感受到了什么？

生：我仿佛看到下雨了，小熊忙着给小树苗遮雨。

生：我仿佛看到冬天到了，小熊给小树苗裹冬衣。

生：我仿佛看到小熊给小树苗除虫、施肥。

让学生在想象画面的基础上再读读词语“种呀种”，就把小熊不怕辛苦，坚持种树的感觉读出来了。

而在教学“漫山遍野、绿叶成阴”这两个成语时，教师首先出示一组图片，让学生直观地感受荒岛已经变成了绿岛，山上山下到处都是树，这些树长得很茂盛，把阳光都遮住了。学生通过自己观察图片，理解了这两个成语的意思，朗读起来更有味道了。

三、个性朗读，体悟语言的味道

文中有句“小熊看到天空中飘来一朵云，连忙问：‘云呀云，我怎样才能找到朋友呢？’”课堂中教师抓住关键词语“连忙”，引导学生体悟小熊此时着急的心情，再让学生带着这种心情读句子，学生读得有滋有味。

分角色朗读可激起学生朗读的兴趣，也能引导学生很快进入课文的情境，课堂上让学生进行角色的扮演，体验动物的快乐，体会这儿“真好”。

当学生扮演小鸟时，教师启发：你这只可爱的小鸟，来到小岛上你会说什么呀？学生高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”教师追问：“这儿好在哪里呢？”学生联系前文回答：“这儿漫山遍野、绿叶成阴，它愿意在这儿安家。”教师接着问一群小鸟，小鸟们也开心地用书上的语句回答。此时，学生真正的融入到角色中，在朗读中充分感悟出这儿真好。教师继续引导：还有哪些小动物也喜欢这儿呢？学生争先恐后地说：“小鹿、小象、小猴也喜欢，它们都想住在这儿。”学生通过不同角色的朗读，感悟到了小岛由于小熊种了树，各种动物都愿意在这里安家的热闹情景。

整个教学过程，从发展学生识字的能力，掌握汉字的规律，提高学生语文的综合素养的角度入手，教学生明字理、懂字义，将枯燥的识字过程变得丰富精彩。在识字教学中，教师要把汉字教出味道，让学生在一撇一捺的书写中感受汉字的韵味，体会祖国语言文字的秘妙。