谁来说说你是用什么方法计算的？
我发现容易走神的贾子轩还没看到黑板，于是我让他上台写出他的计算过程，在我的预料中，他果然是用竖式计算的。
你能说说你是怎么想的吗？是怎么算的？
顿时，他涨红了脸，站在那好像挂在黑板上一样，显然，他不知道怎么表达出计算过程，或者不懂算理。
谁能说说他这样计算的过程？
经过几个学生的交流，如何用竖式计算的方法大多数孩子初步掌握了。这节课的目标也基本达成了，按照课的流程，应该进入练习运用部分了，但是孩子们除了用竖式计算外，在我鼓励下想出了一些其他的方法。于是我接着问，除了用我们最近学的竖式来计算这个算式，你还有什么不同的方法？我直接点名张浩辰。
浩辰在黑板上写出了他的方法：20＋3＋10＋8=41，我问：浩辰，说说你是怎么想的？
浩辰只是按计算顺序从左往右算了一遍。他说完，我也很平淡了看着他，并没给他欣赏的眼神，或者赞美的语言，我问其他的学生：你们有问题吗？有没有发现什么问题？等待了一会，孩子们没有提出问题，我有点急不可耐，指20＋3，你们觉得这里有问题吗？立刻有孩子发现，20＋3=23，我立刻说：对啊，还是23，分解了又合起来了，这样就……，学生立刻接上我的话：麻烦了。于是我说：其实很多孩子没有认真思考，而只是为了得到更多的方法，很多方法也是没有什么道理。
课后，我对这节课的不是很满意，与同在2班听课的杨老师聊起了刚刚的课，与杨老师的一番交谈，发现自己存在的问题：
1、 在学生试做的时候，我鼓励学生用不同的方法，也就是让学生敢于去思考不同的解法，而不是局限于一种方法。这时学生就会寻找更多的方法，他们认为不管什么样的方法只要能正确计算出结果就可以，而不顾方法的优劣。
2、 当孩子呈现出自己的方法，没有符合老师心意中的方法时，老师只是给了孩子很冷淡的回应，甚至在后来的交流中，否定了这个孩子的想法，给这个学生狠狠地泼了盆冷水，这样很可能今后这个孩子就不去大胆想象，甚至其他学生也会不积极思考。老师没能转变自己的观念，没有顺着学生的思维去引导启发。老师应真正做到以学生为中心，站在学生的角度去思考问题，而不是让学生揣测老师想要的答案或者理想的答案。其实，当浩辰呈现出自己的方法时，老师如果可以抓住这个教育契机，进一步鼓励学生思考，激发学生学习热情：浩辰真是个敢于思考的孩子，他将23与18都分解了，能运用我们所学过的分解的知识计算，用原来学过的旧知识来解决新的问题，这样的孩子是个会学习的孩子。如果老师是用这样一种方式去引导学生，学生至少今后课堂上会去积极思考，不用担心老师无故的否定。
课堂教学是一门艺术，老师不仅要引导学生去思考，还应教会孩子思考的方法，让孩子会想，能想，让学生体会数学课堂中思维的乐趣。那如何让孩子会想呢？有该如何能想呢？这些都是我需要进一步学习的，不断提高自己的教学水平。
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